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本文摘要:情感是人类伦理和个人道德精神大厦的内敛、平静和核心特质,中国陶行知研究会会长、北京师范大学教授朱小蔓从1980年代中期开始,自由选择将人类道德及其情感发展作为研究方向,进而设想和大幅拓展情感教育的研究。人的情绪再次发生和发展,作为人的原始和谐发展的精神标志和生命动力,是教育目的本身,也是教育教育的有效途径和手段。转入新时代,朱小叶明确提出感情教育要向感情文明发展,使感情游动教育学、心理学、社会学视野转入人类学视野,大大提高了感情教育在教育体系和人类文明变革中的地位和发展。

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情感是人类伦理和个人道德精神大厦的内敛、平静和核心特质,中国陶行知研究会会长、北京师范大学教授朱小蔓从1980年代中期开始,自由选择将人类道德及其情感发展作为研究方向,进而设想和大幅拓展情感教育的研究。人的情绪再次发生和发展,作为人的原始和谐发展的精神标志和生命动力,是教育目的本身,也是教育教育的有效途径和手段。转入新时代,朱小叶明确提出感情教育要向感情文明发展,使感情游动教育学、心理学、社会学视野转入人类学视野,大大提高了感情教育在教育体系和人类文明变革中的地位和发展。

随着现代科学技术的快速发展和经济全球化的快速发展,人类命运共同体的构建越来越成为世界性的命题。建立人类命运共同体,呼吁心相连情相似利益共赢,情感在其中充分发挥着类似的精神力量。

与此同时,在移动互联时代茁壮成长的一代被称为数字原住民,他们在一定程度上反映了宅的特征,讲课不集中,不擅长恋爱等。面对这些新人类,学校教育迫在眉睫。情感文明是精神文明最重要的组成部分。学校教育分担着推动和发展精神文明的文化愿景。

最近,本版推出了《新时代学校情感文明建设》系列,以情感文明的眼光对学校教育在师生关系、班级集体建设、教师情感素养、道德教育、学校转型等方面的价值执着和构建路径进行了探索。我期待着你的关注。今天,老师找不到,自己面对着不同的学生——在移动互联时代茁壮成长的数字原住民。他们可能有家,讲课不集中,不擅长恋爱等。

教育如何面对这些新人?教育基本上是在情况下完成的,班级是儿童生活、茁壮、不接受教育的最重要情况和时空,在这个时间空中,教育者、教育者共同关心师生的感情和生命,通过各种教育载体,经历了互相教育,完成了理解、感情和价值的茁壮。班级教育必须回到感情和生命的教育原点。班里生活的是充满个性的明确人,班里孩子和教师是富有个性的明确人,孩子的生命和感情必须受到关注。无论是教育者还是受教育者,作为人,都是指精神,在科学知识、技能多的实践中自学,创造力和学能的发展,以性格、气质、感情为中心的性格,以法律、品格和道德为中心的性格,体重)、体型(无病、无残疾)、体力(速度、耐力、均衡、敏感、挫折等)。

从人的先天素质和后天环境的关系来看,在班级时空中,要注意他们的生命和感情,让这些富有个性的孩子在班级中获得健康,在性格、感情、性格等方面培养。教师要关注每个人特有的感情,个人感情集成集体寒冷,在班级中储存更多幸福温暖的感情记忆,使这些感情记忆成为茁壮的资本,这些资本不会成为孩子的生命和感情发展、茁壮的无限内在能量。因此,班级中每个人的感情和生命是教育的基础,是班级教育的起点。班级中各种关系以情感和生命为纽带,班级中有师生关系、同伴关系、班级家庭关系等,所有关系都要以情感为纽带。

享受这种感情和生命的纽带,教育可以在时空再次发生。我国原无锡市教科院班集体研究专家唐云曾先生表达,班级经历从行政班、教学班到教学班的转变,伴随着班级功能的转变,班主任、任课教师的作用在一定程度上是课堂教学,更好地转变为教学者的作用,即咨询、示范和正面教学指导,充分发挥这三个最重要的作用,通过班级中的师生关系、同伴关系、班级家庭关系获得良性交流,以情感与生命为纽带的情感型关系,通过全然的爱人和被爱人、被爱人、被爱人、被认同、被认同,让孩子获得大力的自我概念,获得同伴关系、班级家庭关系、班级关系、生活能力的良好周围的尊重,获得社会关注,获得社会关注和生活能力。

师生关系。随着现代学校教育制度的转型、课程和教学改革的发展,班主任、任课教师在行政班、教学班、教学班的演变和发展过程中,角色和功能发生了很大的变化,从非常简单的管理、教学、指导转变为咨询、示范、指导的角色,在理解学生情感发展规律、制作情感模板的基础上,建立情感模型师生关系。第二,同伴关系。

在班级中,自学、兴趣、兴趣、志向、理想等方面的趋同或相同地成为朋友,享受反映自己价值的友谊。随着年龄的快速增长,同伴之间的友谊更倾向于内在的感情和价值尊重和互相培养。第三,班级的关系。

在班级教育的时空中,监护人在孩子的背后,经常关心孩子的生命和感情,班主任、课堂教师利用个别交流、集体座谈、监护人开放日、监护人会、监护人委员会等多种形式,统一监护人的资源,与监护人在孩子的生命和感情发展过程中反对。因此,在师生关系、同伴关系和班级家庭关系中,生命和感情是纽带。

这种情感纽带在彼此的关系中传递情感能量,彼此滋润,彼此成长。学生和教师在班级中自学和茁壮成长,每个人的自学和茁壮成长都不可或缺。

否则,彼此的生命和感情被忽视,班级的自学和茁壮不能再发生。但是,班级里充满寒冷并不大不同。

在充满信赖、赞同、尊敬的班级氛围中,教师迷住学生茁壮成长是学问,孩子憧憬,迷住教师是学问。,在课堂教学中,情感是自学的动力,孩子爱上自学,爱上探索是自学再次发生的基础,根据孩子自学的有数经验,关注孩子的理解、情感、自学风格,创建情感型师生关系是学科教学、班级教学的基础。

根据朱小蔓的感情教育理论,在教育过程中,如果教师需要感受到孩子的感情、兴趣、变化,学会构筑感情型师生关系,教育过程可能会再次发生。第二,在班级管理中,关注生命和感情是个人和集体教育的突破口。在课堂上,每个孩子都可能有受到惩罚后的悲伤、结束时的失望、被盗后的懊悔、嫉妒时的沮丧。

无视,每个孩子都有顺利后的骄傲、胜利时的喜悦、被赞赏后的喜悦。在班级中,这些大力、消极的情绪都要引起重视,积极关注这些情绪对班级教育起着相反的指导作用。

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朱小蔓的感情教育理论要灵感我们,关注孩子的感情,在一定程度上要关注什么是感情和消极的感情,大力支持感情的发展。比这更重要的是,通过指导孩子情绪发展,帮助孩子在负面消极情绪中也能开展自学,构建逆生长。

孩子是教育的对象,所有的教育都是为了孩子的发展和繁荣,但孩子的发展和繁荣的原点是生命和感情。苏联教育家苏霍姆林斯基说,教育首先是人学。不理解孩子,不理解孩子的兴趣、兴趣、思维、智力、感情,不能再发生教育,不能有孩子的发展和繁荣。

在班级教育过程中,在理解孩子的心的同时,保持温柔的成长是多么重要,培养孩子的生命和感情质量是多么重要。在班级教育中没有抽象化的孩子,有些是充满惊讶、悲伤、模糊、兴奋、无能、明亮、信心等丰富个性的独特孩子,他们各有各的感情,班级中不存在的师生关系、班级关系、伙伴关系等,必须以生命和感情为纽带的班级因此,我指出生命和感情不应该成为班级教育的原点。


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